Diseño y mantenimiento de campus virtual educativo.

Sobre el uso del campus virtual y las nuevas tecnologías en las propuestas formativas del Instituto Superior Nuestra Señora y Santa Inés1)1. Este texto fundamenta, recoge y da cuenta de las diferentes experiencias de incorporación de las TIC en la institución y sus proyecciones en la formación inicial del profesorado. Se basa y toma una primera explicación que apareció en la edición de un Cuaderno de Trabajo Institucional para la instancia de ingreso de estudiantes: Instituto Superior Nuestra Señora y santa Inés. Los desafíos para el oficio de estudiante. Hacia una alfabetización académica en el Nivel Superior. Symbolicus Editora: Córdoba. 2014. 

 

Desde el cambio curricular producido para las carreras de profesorados en Educación Inicial y de Educación Primaria, el Instituto Superior Nuestra Señora y Santa Inés comenzó a transitar el camino de la incorporación de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) aplicadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aquí aparece con relevancia el diseño de su campus virtual.
En estos últimos años todos hemos comenzado a experimentar, en alguna medida, las significativas, aceleradas e inquietantes transformaciones cognitivas, políticas, económicas y socioculturales vinculadas con la irrupción de los lenguajes digitales y audiovisuales. También percibimos el impacto que producen en la vida de todas las personas y en sus procesos educativos. Afrontar esta realidad permitirá a los futuros docentes comenzar un camino de formación responsable, crítico y ético ante la producción de conocimiento. Sabemos y vivimos lo mediático cómo una realidad que se “ha hecho trama en la cultura, transformando desde dentro las prácticas, las representaciones y los saberes”2)2. Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba, p.32. La incorporación de las TIC en procesos educativos y el desarrollo de capacidades al respecto aparecen de manera transversal en todo el diseño curricular. De manera específica en las propuestas curriculares de TIC y su enseñanza en los Niveles Inicial y Primario, donde uno de los contenidos mencionados, además de la alfabetización digital, es el de la presencialidad y la virtualidad. . El Sistema Educativo en su conjunto está en proceso de apropiación, de análisis y uso de las Nuevas Tecnologías en relación a los procesos pedagógicos. En este sentido el Instituto decidió aceptar el reto desde las cátedras de Lenguaje Digital y Audiovisual y de las cátedras de TIC y su Enseñanza en los Niveles Inicial y Primario pasando luego por un abordaje institucional hacia otros espacios curriculares descubriendo y valorando fortalezas, oportunidades, debilidades y necesidades de formación en los alumnos. Para ello se promueve la inclusión de Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA)3)3. A través del INFD llegaron propuestas de capacitación en el uso de aulas virtuales en modalidad virtual o de apoyo a las de modalidad presencial. Ver: http://red.infd.edu.ar/formacion_ver.php?id=6287 y también http://red.infd.edu.ar/articulos/aulas-virtuales-en-el-nivel-superior/ como herramientas que transforman las prácticas educativas en el nivel superior. Ante la falta de una plataforma virtual para alojar propuestas educativas, como en el caso de las instituciones públicas que incorporaron los servicios de E-ducativa para la asignación de nodos virtuales a cada institución superior, el Instituto incursionó en varias propuestas a modo de ensayo. Las primeras experiencias llevadas a cabo fueron con plataformas de uso gratuito pero limitadas en funcionalidades, Dokeos y Chamilo, plataformas web para la creación de cursos online que se distribuyen como Software Libre (Open Source). permitiendo generar un proceso continuo de aprendizaje y llevando adelante una estrategia llamada “blended learning”. Esta decisión pedagógico-didáctica permite mediar aquello que se considerara óptimo para trabajar a distancia y generar encuentros presenciales que brinden mejores oportunidades para la reflexión conjunta (este es el caso de los espacios curriculares correspondientes a los Campos de Definición Institucional). Se pueden ofrecer a través del entorno virtual, materiales de estudio con diversas características, atendiendo a las distintas necesidades de los alumnos, y autoevaluaciones on-line que posibilitan analizar la apropiación de sus conocimientos.
En el libro Producción de contenidos para Educación Virtual. Juan Carlos Asinsten nos dice:

“(…) Para nosotros, docentes que utilizamos estas nuevas tecnologías de la comunicación e información intensivamente en nuestra actividad profesional, es importante, muy importante, entender que las tecnologías no incluyen per se prácticas educativas superadoras. Que la educación centrada en el alumno no es un «descubrimiento» del e-learning, como se afirma (muchas veces sin inocencia). Que el e-learning no es, por sí mismo, mejor que la educación presencial (puede incluso ser igual, o peor, que la mala educación presencial). Ni viceversa, por supuesto. Es que la calidad educativa no está atada a determinadas tecnologías. Por eso, la tecnología del libro, por ejemplo, que se consolidó y afirmó durante siglos, no determina que el contenido de un libro sea automáticamente bueno… A la vez, necesitamos tener muy claro que todo tiempo pasado no fue mejor. Que el mundo está cambiando muy rápidamente y esos cambios nos afectan y afectan a la educación que no puede seguir funcionando como si todo lo que sucede fuera de las aulas no estuviera sucediendo. Las llamadas nuevas tecnologías, basadas en la digitalización de la información y las redes están modificando muchas cosas en todos los aspectos de la vida de la sociedad, a un ritmo nunca visto antes. No hay dudas de que la educación necesita imperiosamente tomar nota de que las tecnologías de la comunicación y la información son parte de la realidad existente, reflexionar sobre ellas y reflexionar con ellas, incorporarlas a las prácticas educativas y constituirlas en elemento importante (ni único ni, quizás, principal) de la imprescindible actualización de los sistemas de formación (…)”4)4. Juan Carlos Asinsten es referente en cursos de formación docente en el uso de TIC con desarrollo de propuestas en el INFD. Ver más en http://red.infd.edu.ar/articulos/produccion-de-material-didacticoescrito/

La elección del Campus Virtual EDU 2.05)5. Hoy cambió denominación, NEO LMS.  tuvo en cuenta estos criterios: Flexibilidad didáctica (variedad de herramientas, atender a distintos estilos docentes), flexibilidad tecnológica (especificaciones técnicas, instalación) y usabilidad (facilidad de uso y accesibilidad).
Todas las prácticas, organización y proyectos que incorporan las TIC como soporte a la presencialidad en el nivel, recuperan distintos marcos normativos que, si bien no hacen expresa mención a la modalidad b-learning sí lo hacen con la “educación a distancia”6)6. Ley provincial 9870, art. 81, 82 . También amparados en el Acuerdo Marco para estudios de educación a distancia, creado “… con el propósito de mejorar la calidad de los estudios a distancia, registrar las ofertas, adecuar esta opción pedagógica a las normas educativas vigentes y, como consecuencia, resguardar los intereses y derechos de los estudiantes.”7)7. Res. CFE 32/07 con sus antecedentes el a Ley de Educación Nacional 26206, Res. CFE 183/02, Res. CFE 12/07 . Por último, merece destacarse la disposición del Sistema que facilitó la incorporación de experiencias de integración pedagógicas con TIC desarrolladas en la Especialización docente de nivel superior en Educación y TIC8)8. Memorándum 006/14 

Salguero, Sergio W. Sobre el uso del campus virtual y las nuevas tecnologías en las propuestas formativas del Instituto Superior Nuestra Señora y Santa Inés. 2016. Esta obra está licenciada bajo la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional. Para ver una copia de esta licencia, visita http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

Referencias   [ + ]

1. 1. Este texto fundamenta, recoge y da cuenta de las diferentes experiencias de incorporación de las TIC en la institución y sus proyecciones en la formación inicial del profesorado. Se basa y toma una primera explicación que apareció en la edición de un Cuaderno de Trabajo Institucional para la instancia de ingreso de estudiantes: Instituto Superior Nuestra Señora y santa Inés. Los desafíos para el oficio de estudiante. Hacia una alfabetización académica en el Nivel Superior. Symbolicus Editora: Córdoba. 2014. 
2. 2. Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba, p.32. La incorporación de las TIC en procesos educativos y el desarrollo de capacidades al respecto aparecen de manera transversal en todo el diseño curricular. De manera específica en las propuestas curriculares de TIC y su enseñanza en los Niveles Inicial y Primario, donde uno de los contenidos mencionados, además de la alfabetización digital, es el de la presencialidad y la virtualidad. 
3. 3. A través del INFD llegaron propuestas de capacitación en el uso de aulas virtuales en modalidad virtual o de apoyo a las de modalidad presencial. Ver: http://red.infd.edu.ar/formacion_ver.php?id=6287 y también http://red.infd.edu.ar/articulos/aulas-virtuales-en-el-nivel-superior/ como herramientas que transforman las prácticas educativas en el nivel superior. Ante la falta de una plataforma virtual para alojar propuestas educativas, como en el caso de las instituciones públicas que incorporaron los servicios de E-ducativa para la asignación de nodos virtuales a cada institución superior, el Instituto incursionó en varias propuestas a modo de ensayo. Las primeras experiencias llevadas a cabo fueron con plataformas de uso gratuito pero limitadas en funcionalidades, Dokeos y Chamilo, plataformas web para la creación de cursos online que se distribuyen como Software Libre (Open Source).
4. 4. Juan Carlos Asinsten es referente en cursos de formación docente en el uso de TIC con desarrollo de propuestas en el INFD. Ver más en http://red.infd.edu.ar/articulos/produccion-de-material-didacticoescrito/
5. 5. Hoy cambió denominación, NEO LMS.
6. 6. Ley provincial 9870, art. 81, 82
7. 7. Res. CFE 32/07 con sus antecedentes el a Ley de Educación Nacional 26206, Res. CFE 183/02, Res. CFE 12/07
8. 8. Memorándum 006/14 

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